De la educación a distancia a la enseñanza remota de emergencia en clases de español en la universidad

Resumo

Debido a la pandemia provocada por el Coronavirus (COVID-19), fue necesaria la adopción de la enseñanza remota de emergencia (ERE) como forma de disminuir los impactos del aislamiento social en la educación. Por lo tanto, las actividades educacionales, antes totalmente presenciales, pasaron a ser realizadas a través de tecnologías digitales. A partir de ese contexto, tratamos, en este artículo, de buscar comprender qué de hecho se modificó tras el primer año de ERE, 2020 para 2021, y cómo las experiencias y estudios anteriores y durante la pandemia acerca de las tecnologías en la educación interfieren en nuestras prácticas educacionales en clases de lengua española de hoy en la enseñanza superior. De forma más específica, los objetivos de este trabajo son: i) identificar características de la Educación a Distancia (EaD) adaptadas para la ERE y ii) presentar las literacidades digitales presentes en distintos contextos de la ERE. Nos basamos en Kuklinski y Cobo (2020), respeto a la ERE en nivel superior; en Brasil (2016) para la caracterización de la modalidad de EaD y en Rojo (2009) y Dudeney, Hockly y Pegrum (2018) para tratar de la literacidad digital. Como resultado del análisis, constatamos que los profesores de instituciones de enseñanza superior (IES), después de un primer momento abrupto y sin planificación, lograron apropiarse de recursos digitales educacionales (RED) y crear una narrativa multimedia para sus asignaturas, especialmente los que imparten clases en carreras de Letras – Lengua Española.